《网络教育教学模式与传统教育教育教学模式的优势互补研究》课题实验方案 辽宁省“十一五”教育科学规划课题
《网络教育教学模式与传统教育教育教学模式的优势互补研究》
实 验 方 案
一、 选题背景
教育技术的快速发展，教育手段的不断进步，特别是计算机科学和网络技术的发展，网络环境下的教育模式的探讨和教育以学生为本、教学以教师为本的现代教育理念、教育思想、教学理论和学习理论的推动下，改变了传统的以教师为中心的教学模式。如何建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段、教学方法、评价制度的全面改革，促进学生自主发展、个性发展、全面发展是当前基础教育面临的主要任务。因此，开展网络环境下教学模式与传统教学模式比较研究有着十分重要的意义。
今天的教育环境，发生了巨大的变化，传统的教育教学模式已经不能完全适应它的需要，必须按照现在的教育技术教育环境和现代的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动，而教学模式正是教育思想、教学理论的集中体现。同时，教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教学理论的根本变革。所以教学模式改革比教学手段、教学方法的改革意义更加重大。
今天，基础教育中采用的教学模式主要是以“教师”为中心的教学模式和以“学生”为中心的教学模式两大类。以“教师”为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其弊病是一切以教师为转移，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维、创新能力和创造型人材的成长。以“学生”为中心的教学模式是随着多媒体和网络技术的日益普及，特别是基于Internet的教育网络的广泛应用才逐渐发展起来的。因为多媒体能提供界面友好、直观形象的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商和协作学习。超文本、超链接组织管理建构的知识库、信息库浩如烟海，如此丰富的信息资源不仅有利于学生的主动发现、主动探索、尊重学生的个性选择，有利于创造型人材的培养,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。但是,这种教学模式往往忽视教师的主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外,由于忽视教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标。可见,两种教学模式各有其优势与不足,不能简单地用后者取代或否定前者，而应当彼此取长补短,相辅相成,努力做到既发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用,既注重教师的教,又注重学生的学,把教师和学生两方面的积极性和主动性都调动起来。
综合以上思考，我们选择《网络教育与传统教育教学模式优势互补研究》这一课题，就是要从当前教育的需要和实际出发，运用现代教育理念和教育思想，深入研究网络教育和传统教育教学模式，发挥优势，克服弊端，整合教学模式，使其更好地为教育改革服务，为现代教育服务，为培养具有创新思想和能力的创造型人材服务。
二、研究的目标和内容
1. 研究目标
本课题以中国教育信息化为背景,运用现代教学理论,通过教学改革与实验,从理论和实践两个层面解读网络环境下的教育与传统意义上的教育各自的优势与不足,优化、整合传统教育与网络教育教学模式,构建适应教育信息化环境下的新型教学模式，这种教学模式既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用，优化学习过程和学习效果。
本课题最终表现形态是研究报告、论文、网络教学资源（包括多媒体网络课程、教学设计、整合案例，教学课件和学科资源库）。
2．研究内容
本课题分为7 个子课题：
（１）网络教学结构与网络教学模式研究；
（２）网络教育的教学结构与传统教育的教学结构优势互补研究；
（３）网络教育的教学过程与传统教育教学过程的优势互补研究；
（４）学校网络教育教学资源库建设与使用研究；
（５） 网络教育的整合性教学模式与传统教育学科性教学模式的优势互补研究；
（６）农村远程教育三种模式的教学应用研究；
（７）网络环境下教与学模式的研究及评价研究。
三、研究方法与步骤
１.研究的方法
本课题要求在现代教学思想、教学理论和学习理论指导下，主要采用实验研究法、比较法、经验总结法、行动研究法和问题研究法进行研究。即教学模式构建要有一定的教学理论或思想为依据。
2．实施步骤
（1）2006年6月上旬召开开题会，总课题组安排实验工作及研究任务，并布置签订教育科学研究项目协议书。
（2）2006年6月，实验点校根据总课题组的课题实验方案，结合本单位的
实际，组建课题组，选择研究内容、研究方法，明确研究任务，填写教育科学研究项目协议书，上报总课题组。
（3）2006年6月—2007年7月进行第一阶段实验。在此阶段，总课题组下去调研、了解情况，进行指导。2007年7月份，各实验点校上报第一阶段实验总结报告，总课题组组织召开第一阶段成果汇报会，总结经验，积累资料，评选阶段优秀成果，推广典型，准备和布置下一阶段实验任务。
（4）2007年8月—2008年8月，在总结第一阶段实验的基础上，进行第二阶段实验。各实验点校分别对承担的子课题进行深入的研究，形成信息技术实践研究的理论依据，撰写论文或研究报告，2008年9月各实验点校上报第二阶段实验总结报告，课题组组织召开第二阶段成果汇报会，评选阶段优秀成果。
（5）2008年10月—2009年6月，各实验点校提交最终实验研究报告、论文等实验成果。课题组组织专家评价、验收；同时撰写最终课题研究报告，编辑出版论文集、教材；向规划办上报实验成果，申请验收、鉴定。
四、课题管理
1.组织与管理
总课题组是由有关行政领导、信息技术教育专家和教研员组成。实验点校的课题组由学校领导、信息技术、教育技术人员和其他学科教师组成。
课题实行分级管理分工负责的管理办法。
总课题组负责制订总体实施方案，负责对子课题研究方案的审定，负责课题研究过程中相关信息的管理；组织各类交流与研讨活动和成果集成与推广工作；负责对一般实验学校实验研究活动的指导与督查，组织成果汇报会，总结经验、推广典型，评选阶段成果。
子课题组负责制订子课题实施方案、组织实施子课题研究工作和培训、指导、交流等工作，子课题负责人每个研究阶段要有汇报总结材料上报总课题组。子课题以市为单位申报。
实验学校课题组，指导协调实验研究人员和实验教师的实验工作，一般由学校领导担任实验学校课题组负责人。
总课题的实验成果包括各实验点校课题的实验成果，发表时除注明总课题组成员外，同时应标注有关的各实验点校成员。各实验点校课题成果出版时，要征求总课题组意见，并统一标注总课题组名称和课题组成员。
总课题组组成人员：
课题指导： 汪 力 张国林 韩 瑛 杜贵忠
课题主持人： 白春章 张 晖 闫铁莹
课题组成员： 叶金霞 高国军 刘 艳 王建群
吴晓阳 周春艳 寻海东 袁 利
陈 莹 孟繁海 赵书阳 张 洋
刘明娟 赵春芝 徐小钧 鲁 东
董 玲 罗 颖 刘 勤 刘 巍
张春仁 王峻岳 李 成 王 峰
2. 网络化管理
施行网络化管理,专人负责课题网站，通过网站下发有关总课题材料、阶段研究成果、通知通告，上传子课题有关材料、经验介绍、总结汇报，及时收集、整理、存储、开发与应用课题研究过程中各种有价值的信息资源。（http://info.lnedu.net）
3. 课题实验学校课题立项采取逐级申报，由总课题组审批备案。
五、预期成果
本课题是“辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题”第3-35项（见辽教函【2006】8号文件）。属省级基础教育规划课题。课题的最终成果形式为：
1．汇编课题研究论文（案例）专辑；
2．学科共享网络资源库；
3．课题研究报告。
辽宁省基础教育教研培训中心信息技术教育研训部
