课堂教学技能是教师圆满完成教学任务的行为方式。可以肯定，一个没有熟练教学技能的教师难以有效组织学生主动的学习。而在各种教学技能中，强化技能被称之为巩固之技，大教育家孔子曾经说过：“学而时习之，不亦乐乎”。 可见，强化技能历来是现代教育者从事教学过程中不可忽视的教学技能之一。
　　追根溯源，操作性条件反射说是强化技能的心理学基础.到了在70年代具体运用到课堂教学实践中，形成一类教学技能---强化技能。
　　强化技能是教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，主要运用对学生的反应采用肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与学生反应之间，更快地建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，引导学生把思维活动朝正确的方向发展的一类教学行为。
　　强化又有多种形式，练习强化以其方式的灵活性多样性以及效果的显著性在课堂教学中具有独特的优势。
　　练习强化即依据“操作性条件反射”的心理学原理，设计不同的意义练习，使学生在有实际意义的情境中运用自己的行为反复操练，教师从中肯定学生的积极行为，以抑制或消退不良行为，促使自我学习运用新知识达到强化目的的一类教学行为。
　　目的：光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，运用练习强化的主要目的就在于可以促使学生在学习过程中将注意力集中保持到教学活动上,防止和减少非教学因素产生的干扰。通过恰如其分的赏与罚,可以帮助学生在课堂上采取正确的行为方式,形成良好的学习习惯。
　　遵循原则
　　1、有目标学习---目的性原则
　　有目标学习是美国教育心理学家奥苏伯尔提出来的。应用练习技能时一定要将学生的注意力引向学习任务上来，提高学生参与教学活动的意识，帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主。
　　2、变式练习—多样化原则：
　　要使学生将理解了的概念和规则转化为能力，就需要变式练习。避免对学生长时间采用同一种练习，枯燥的练习会使学生感到厌倦，而不同形式的练习则会使学生在学习的过程中始终保持注意力和高昂的学习兴趣，帮助教师创造一个良好的课堂氛围。
　　3、科学适当---实事求是原则
　　教师在制定练习任务时要本着实事求是的理念在深入研究教材的基础上充分了解学生的原有知识基础、智力水平、能力水平，学习兴趣、学习态度、学习习惯，然后制定一套符合学生实际的能激发学生学习积极性和主动性的练习任务。 要努力做到恰当、可靠。针对学生实际情况，循序渐进，分级实现。同时教师的教学情感要真诚。
　　4、及时强化—有效性原则
　　抓住时机，落实练习强化的有效性。斯金纳的强化原则指出“教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化，因为这样做效果要明显得多。”教师提出问题后，学生做出了正确的反应，教师就应及时加以肯定或赞许，会使学生因自己的 努力得到老师的承认而在心理上获得一定的满足感，并使之继续努力，激发其热爱学习、积极思考的热情，提高课堂教学的效率。
　　运用效果：应用练习强化后， 学生明确了学习目的。 通过一系列练习，掌握了知识，转化为自己的能力；练习的多样性不仅不会使学生感到枯燥，还可以使学生始终保持高昂的注意力，激发了学生的兴趣。

阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑 技能