教研员评课材料：

值得肯定的地方：

1、教学评优常态化。

李老师的课是常态教学，一堂课，教学环节尊重教学实际，没有盲目地追寻新课程理念。如：学生的自主学习与教师的“讲练结合”关系，根据学生情况，较好地实施了教学。

我们学科的评优课就应具有常态教学的特征，而不是过度备课的产物，不能只有观赏性，更要有可仿效性，要对学校、教研组、教师的常规教学工作有广泛引领作用，应避免“评优做秀”现象。

2、“专题网站”的应用。

能够根据学科特点，还有教学实际，设计“新课程内容”、“在线教程”、“最新调查”、“作品上传”等栏目。对以后我们的教学起到了引领和推动作用。同时我们也看到，在网络环境下的教师的教学方式和学生的学习方式都有了变化。

3、目标明确、清晰，较好地落实三维目标。

    教学目标是课堂教学的核心。因此，在制订每节课的教学目标时，教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当，以“提升信息素养”为总目标，要体现“自主、合作、探究”新课程要求，并在教学实施上，关注教学目标的达成程度。

    李老师将图片处理的基本理论知识及图片的选定和图章的应用做教学中的重点和难点，处理教材得当，并将“网络恶搞”作为情感态度价值观目标实施教学，具有一定的针对性。

4、教学过程清晰。

教学过程为：课前准备（创新动画，情境熏陶）------“找不同”游戏导入--------讲练结合，新授--------任务驱动，实践探究--------创作作品，上传作品--------检测学生学情况（回到导入图片，提问学生运用了哪些工具）--------作品评价-------展示“网络恶搞”图片，进行德育教育--------网络调查（通过调查，检测学生全体水平）

5、能够结合生活实际，设计情境，激发学生兴趣。

    情境教学法在课堂上的运用的确可以激发学生产生浓厚的学习兴趣和主动探究的欲望。但如果情境选取不当或者情境铺垫的时间过长，也会影响课堂教学的效率，一般控制在5分钟。

    李老师，设置“找不同”的竞赛学习情境，且所用的图片来自教师生活实际，学生通过比赛，找出两张图的不同，故意设计一个“陷井”，让学生找不到一个不同之处，从而为后面的图片理论知识做铺垫。所设计的情境，激发了学生的求知欲，能够较好的状态进行自主与探究。

    6、自主学习、教师正确引导，任务驱动、小组合作等教学方法得当，优化师生教与学的过程。

    每一种教学方法都有其优越性和局限性。课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，会影响课堂教学效率，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。在自主学习时，教师运用共同学习，自由阅读、教师适当引导的方法，使得教学效率较高。运用任务驱动和小组合作，培养学生操作技能，探究技能和创新能力，使得新课改提倡的自主、合作、探究学习方式充分体现。

    7、导放结合，促进师生教学相长

    作为信息技术教师，教学语言做到精当、简洁而又富有启发性，做到“四个必讲”：疑点难点必讲、关键操作必讲、共性问题必讲；“四个不讲”：废话不讲、已经过进的内容不讲、教师不讲学生也会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲。

    李老师将画图软件与PHOTOSHOP软件进行对比教学，适当引导，不做详讲，使得学生能够将工具进行对比和联想，运用相似性较快地掌握工具，而对于生活中常用，其他软件不具备的工具“仿制图章”的用法，结合案例进行详解，使得学生通过一堂课，达到“学以致用”的效果。

    8、德育渗透，内化学生品格，提升学生信息素养

    网络上的信息层出不穷，既有丰富的学科知识和大量的信息，也泛滥着不科学、伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾。我们应在课堂上加强计算机使用道德规范的教育，让学生面对信息良莠不齐的互联网时，能够正确对待，并树立净化网络环境的意识。

    本节课李老师运用“网络恶搞”，对学生进行德育渗透，与授课内容相符，对以后的图片创设起到积极作用。

        引起思考的地方：

1、“专题网站”的运用，是表在我们面前的一项课题，希望通过本节课，广大教师能齐动手，不断探究，最后形成，一个完成的“专题网站”。促使在“专题网站”环境下，教师有效实施教学，学生有效进行学习，为以后的发展打基层。

        2、评价是新课程提出的一项研究内容。我们在课堂教学中要不断提高课堂教学评价实效性。课堂上，通过学生自评、生生互评或师生互评等评价方法对学生作品及学习结果进行评价。评价应针对教学目标和评价对象的评价维度设计，比如说“作品评价”应从构图、色彩搭配、工具运用、作品主题、思想及表现手法等维度进行设计。另外，面对四五十人的教学班型，我们要学会应用网络平台和网络数据库技术，研究制定出高效的评价平台。

    3、小组合作形式及组织的问题。如同李老师自己总结和反思一样，小组合作的形式问题。如何在课堂中培养学生的合作意识，增强合作的内容，使得小组合作真正意义上的实施。