这是苏州电化教育馆馆长 金陵的一篇文章摘录下来与大家分享：

        前不久，看到BLOG上有老师提出了这样一个问题：“推行改革的人不会上课，这样的改革能成功吗？”分析其逻辑过程，实际上是说，“推行改革的人不会上课，这样的改革不会成功。”咋一看，这个推断似乎很有道理，其实不然。
　　首先，“推行改革的人不会上课”这个判断不能成立。因为并非所有推行改革的人都不会上课，可见，“推行改革的人不会上课，这样的改革不会成功”这个判断并不是全称判断，只是特称判断，其推理出来的“这样的改革能成功吗”的结论自然也站不住脚。
　　“推行改革的人不会上课，这样的改革能成功吗”反映了老师们在课程改革面前感到困惑的心态。这些问题的产生，有对课程改革之必要性的缺乏理解，也有对课程改革背景下的教与学的新形式的不适应，还有习惯了传统教学方式而不愿意接受需要重新学习、重新研究、不断反思、不断自我更新的新教学方式的，等等。
　　应该看到，课程改革是世界性的潮流，这项改革起于经济和社会发展的巨大变革对教育提出的新的要求，只要不想在世界上落后，就会及时加入课程改革潮流。而且，这项改革已经在发达和中等发达国家和地区取得了成功，教育改革的成功使这些国家在自主创新方面产生了巨大的活力，并从中获得了非常可观的经济利益。他们当初的改革也是前无古人的，这样一种从来没有先例的实践为什么成功了？非常值得我们深思。
　　问题是课改确实是对我们习惯了的所谓传统教育，实质是被外国人卸用了的由外国人创造的教育模式的扬弃，因此，必然需要学习、研究与探索，否则，象我这样习惯于传统教学的教师自然会成为不会上课的人。
　　不少教育界人士常常以为自己习惯了的教育就是本土的传统教育，其实，现代中国的传统教育正是过去向国外学习来的班级授课制和学科中心课程体系。中国古代土生土长的教育是私塾，而不是我们自以为是传统教育的当代中国教育。这当代的中国的所谓传统教育其实就是当年变革中国真正的传统教育——古代土生土长的私塾教育的产物。如今我们处在人人都懂得改革开放的年代，为什么要去阻止阻挡不住的世界教育改革趋势呢？我们为什么不去学习、研究、探索、发展方兴未艾的课程改革呢？做一个能够真正培养具有创新能力和创新精神的中国年轻一代的点化生命价值的教师有什么不好呢？
　　我们现在离十九世纪已经一百多年了，列强瓜分中国的痛楚似乎已经淡忘，但我们不会忘记法西斯轴心国强大起来后对弱者的凌辱，不会忘记美国人对中国大使馆的轰炸，对中国飞机的挑衅，对阿富汗、伊拉克主权的践踏，落后就要挨打的法则，今天的世界依然存在！只要条件存在，它就会再现。我们和台湾、新加坡、日本相比，教育改革的落后导致了经济上的差距，尽管我们自己获得了很快的发展，但与这些地区和国家的差距还是无情地拉大了，从满街的进口车现象中不难看到我们表面的繁荣后面潜藏着的危机，这种现象实质是教育危机的反映。我们今天沉溺在“井底”观“天”，就保不准哪一天要沦入“挨打”的耻辱境地！
　　解决自主创新的源头在教育，但仅仅把自主创新能力培养看作是大学的事是不够的。当中小学生习惯了服从标准答案以后，很难在可塑性减弱的大学时代有巨大的突变，解决自主创新的源头在基础教育，否则，有着那么多聪明学子的北大、清华为什么成不了世界名校？“鲶鱼现象”为什么会危及到北大、清华，以至于人们惊呼北大、清华是不是要沦为“二类学校”？有着世界上数量最多的大学生的中国为什么还要在关键设备和技术方面依赖进口国外的？尽管我们可以振振有辞地推说是历史原因使然，但是，正如钮勤章老师的日志中曾经说到过的——德国人说：“是你们的教育出了问题”。
　　死抱着这种“出了问题”的所谓传统教育是没有出路的。课程改革刚刚开始，尽管有种种不足，但毕竟跨出去了，懂得了怎样来改进，完善，取得了继续前进的资格，否则连前进的资格都没有，这才是真正的悲哀，真正的“习惯”了的麻痹了的失败！课改是一场没有现成的实践体验的革命，它的发展进程中存在一些不足也是很正常的事，但是，它的不足是一个正确发展过程中的缺点，是一个较之于所谓的传统教育更为高级的代表世界教育发展方向和人性发展方向的新的正确发展过程中的问题，是正确中的不足。而抱着所谓的传统教育走到底，实际是在死胡同里盲目乱撞，不管怎么完善、怎么精致、怎么所谓的公平，也是完善的、精制的、建立在低层次上的貌似公平实质于人性、人本而言根本不公平的死路，简言之，是完善的、精制的、落后的、低水平的死路，再怎么完善、精致，也是在走死路！因此，两者根本不是同一层次的问题，而是“先进中的不足”与“错误中的高级形态”的本质的区别。
　　当前的课改进程中确实还存在着问题。譬如，把当代探求真理的教育方式与传统的学科中心体系简单地粘合了一下，而没有真正触及到课程改革的核心。表现在既要用“意义建构”的方式来培养自主创新型人才，又要保持知识上的难度，也表现在仅仅注意关注三维教学目标的实现，而普遍忽视高级思维方式的培养，还表现在教材本身在梯度递进方面的不足，等等。
　　应该指出的是，培养学生从事意义建构要花的时间远比学习现成结论需要的时间要多得多。走捷径可以在单位时间内学到更多的知识，但它让学生在很大程度上丧失了探究未知世界的本领（方法、能力，尤其是创新能力及其建立在创新能力基础上的创新精神），在学会学习比学习本身更重要的今天，对面向未来的孩子们来说显然是不公平的。养成了服从标准答案的习惯的人是不会在一个晚上或一个早上突然学会自主创新的，创新是需要训练的，训练是需要时间的，穷学生全身精力、甚至要搭上家长的许多精力学那些毕业后就几乎用不到的死东西是不是太浪费生命？这样的“公平”公平在哪里？培养创新能力和创新精神所需要的时间到哪里去找？因此，不要让这种表面的低级的所谓的“公平”掩盖了事实上的对人的发展的不公平、对社会发展需要的不公平！
　　循规蹈矩不容易创新。况且，知识爆炸的时代，重要的是学会学习，学会创新，从我们自己的生活经历来看，人生需要学习，但重要的是方法和能力的修炼。方法得当，有自主学习探究能力，可以逐步积累知识，没有必要的能力与方法，已有的知识会慢慢地损耗。当代科技日新月异，没有创新能力就没有自强的资格。我们花了那么多的学习时间在学知识上，为了完成教学任务，老师们不得不牺牲学生自主学习、自主创新——自主从事意义建构的时间，使课改难以贯彻到底。而在现代社会，一方面是极其需要知识、知识爆炸，另一方面是旧知识的加速贬值，所以，学会学习被联合国教科文组织提到教育的四大支柱的重要地位。要使中华民族具有自主创新精神，必须让教育在教学时间里分配出培养创新能力和创新精神所必需的时间。创新不是叫你创新你就能创新的，必须要经过训练、培养，否则，发达国家就不会牺牲学习知识而重视过程、重视意义建构了。建议在完善课改的进程中，下决心降低知识难度，减少知识密度，把时间较多地让给培养学生从事意义建构（自主创新）上。
　　其次，课程改革提出的三维教学目标注意到了国外教育的一些优点，但忽视了高级思维能力培养。这将直接影响到自主创新能力培养。关于高级思维能力培养，幼儿园就可以培养，譬如，让幼儿园的小孩子照着图纸搭积木不如给小孩子一个任务：这些积木可以搭哪些东西？前者让孩子以样画葫芦，只要识记、理解、应用，属于低级思维培养范畴，后者让孩子在想象、假设、创造的同时调用着已有的经验并对已有的经验进行比较与评价，属于高级思维能力培养范畴。值得注意的是，我们自认为可以发展学生研究、创造能力的大学时代照样有可能只培养低级思维能力，比如历史学科，考时间、地点、发生什么事、有什么意义就是低级思维能力培养，而让学生考虑“二战”“假如不用原子弹，你用什么办法结束战争”就是高级思维能力培养。可见，教师在教育教学活动中开发学生的低级思维能力，还是开发与创新能力紧密相关的高级思维能力，关键在于教师的教学设计，让学生多从事高级思维，少从事低级思维，是不多化功夫的培养创新能力的好方法。
　　至于课改过程的学习梯度问题，既然发现了，就可以适当作些调整，并在重新修订教材时加以解决，调整好了，课改就向前发展了，而不是失败了！这是一个事物发展规律中的基本道理。
　　所以，碰到困难要反思，不会采用新的教学方式从事教学可以学习、研究、同侪互助、逐步改进。最大的敌人是不愿学习、不愿研究、不愿交流、不愿改进、只愿发牢骚。走出困惑，走向光明并不难，只要有毅力，愿学习、愿交流、愿研究、愿反思、愿改进就成。

　　当老师们从课堂教学的“主角”上升到课堂教学的“导演”、学生从课堂教学的“观众”上升到课堂教学的“主角”的时候，课改就进入佳境了。